มหาวิทยาลัยเนแบรสกา ลินคอล์น

กลยุทธ์การเรียนการสอน เมื่อพิจารณาการประเมิน CSI นักศึกษา Generalizations วิธีการประเมิน การเรียนการสอนการใช้กลยุทธ์การพัฒนาองค์ความรู้ผู้เรียนควบคุมตัวเอง การเรียนการสอนกลยุทธ์ความรู้ความเข้าใจเป็นเรื่องที่กว้างมาก แต่ที่นี่คุณจะได้พบกับภาพรวมของกระบวนการและเคล็ดลับการปฏิบัติ สำหรับข้อมูลเพิ่มเติมในเชิงลึกการอ้างอิงการศึกษาจะได้รับบริการ CSI เป็นเครื่องมือที่มีจุดมุ่งหมายเพื่อช่วยให้นักเรียนพัฒนาทักษะที่จำเป็นจะต้องมีการเรียนรู้ด้วยตนเองการควบคุม จุดประสงค์ของเราคือการแนะนำและอธิบายยุทธศาสตร์การพัฒนาการควบคุมตนเอง (SRSD) รูปแบบของการดำเนินการเช่นเดียวกับการให้บริการพื้นฐานพื้นฐานสำหรับประสิทธิภาพของมัน ข้อมูลที่นำเสนอจะรวมถึง: 1. ขั้นตอน (วิธีการที่คุณทำมัน) 2. วัตถุประสงค์ที่อยู่เบื้องหลังแต่ละขั้นตอน (ทำไมคุณทำมัน) เราควรจะเน้นที่กระบวนการเรียนการสอนเป็นสิ่งที่กำหนดประสิทธิผลของการเรียนการสอนกลยุทธ์ที่ ความหมายของกลยุทธ์ เมื่อพูดถึงกลยุทธ์จะเป็นประโยชน์ที่จะผ่าความหมาย กลยุทธ์: เป้าหมายและขั้นตอนการกำกับควบคุมสติที่อำนวยความสะดวกประสิทธิภาพ ชิ้นส่วนที่สำคัญคือ เป้าหมายการกำกับ - ตั้งใจที่จะดำเนินการฟังก์ชั่นที่ชัดเจน กระบวนการควบคุมสติ - manipulable โดยตรงและ statable: วิธีนี้ผม doing_______ และนี่คือ why_______ นี้เป็นสิ่งสำคัญหากกลยุทธ์ที่จะควบคุมตัวเอง มันจะไม่เป็นไปได้ที่จะควบคุมสิ่งที่ไม่ใส่ใจ อำนวยความสะดวกในการปฏิบัติงาน - กลยุทธ์กระบวนการที่เมื่อจับคู่ความต้องการของงานปรับปรุงประสิทธิภาพการทำงาน คุณสามารถทำสิ่งที่ดีขึ้นง่ายขึ้นและเร็วขึ้นเมื่อคุณใช้กลยุทธ์ ในสาระสำคัญกลยุทธ์เป็นเพียงเครื่องมือที่ใช้ในการบรรลุงาน มุ่งเน้นกลยุทธ์และช่วยเพิ่มความพยายาม เช่นเดียวกับการใช้คันโยกช่วยให้เราสามารถย้ายวัตถุหนักได้ง่ายขึ้นดังนั้นกลยุทธ์การอนุญาตให้มีการเพิ่มประสิทธิภาพของงานทางวิชาการ ส่วนมากของเราใช้กลยุทธ์อย่างต่อเนื่องโดยไม่ได้ตระหนักมัน กลยุทธ์แบบบูรณาการเพื่อให้มีการเข้ามาในชีวิตประจำวันที่เรามักจะไม่ได้ตระหนักว่าเราจะใช้พวกเขา กลยุทธ์ที่พบบ่อย ได้แก่ : - ผู้ใหญ่เขียนบันทึกตัวเอง - เด็กได้รับการสอนกลยุทธ์การสะกดคำที่คุ้นเคยฉันก่อนอียกเว้นหลังจากค วิธีการเชิงกลยุทธ์เพื่อแยกงานที่ผู้เรียนยากจนจากผู้เรียนมีประสิทธิภาพมากขึ้น ในขณะที่การใช้กลยุทธ์เป็นเรื่องธรรมดาของผู้เรียนที่ประสบความสำเร็จตรงข้ามเป็นจริงสำหรับการดิ้นรนเรียนและโดยเฉพาะอย่างยิ่งนักเรียนที่มีความพิการการเรียนรู้ นักเรียนเหล่านี้อาจจะไม่พัฒนากลยุทธ์ที่มีประสิทธิภาพหรืออาจใช้กลยุทธ์ไม่ได้ผลหรือไม่เหมาะสม กลยุทธ์การใช้โทนเสียงดนตรีจากง่ายซับซ้อนสูง การศึกษาต้องมองอย่างยิ่งที่กลยุทธ์การเรียนการสอนใด ๆ ก่อนที่พวกเขาเลือกที่จะใช้มันชั่งน้ำหนักทั้งข้อดีและข้อเสียของกลยุทธ์ ทั้งหมดนี้อาจทำให้กลยุทธ์จะซับซ้อน แต่ที่ไม่จำเป็นต้องเป็นกรณีที่ CSI วิจัยตาม ซึ่งแตกต่างจากการศึกษาอื่น ๆ เทคนิคการสอนความรู้ความเข้าใจกลยุทธ์การก่อตั้งขึ้นในฐานกว้างของการวิจัยที่ได้รับการตรวจสอบประสิทธิภาพ การวิจัยอย่างชัดเจนพิสูจน์ประสิทธิภาพของการเรียนการสอนกลยุทธ์ งานวิจัยนี้ได้รับการดำเนินการในห้องเรียนจริงกับนักเรียนจริงกว่า 20 ปี CSI ถูกนำมาใช้ในหลากหลายพื้นที่หลักสูตรเช่นการอ่าน - ถอดรหัส, อ่านเพื่อความเข้าใจคำศัพท์การเขียนการสะกดคณิตศาสตร์ทักษะการเรียนและพื้นที่อื่น ๆ ที่เนื้อหา CSI อยู่ในแถวหน้าของการปฏิบัติทางการศึกษาในปัจจุบันส่วนใหญ่เพราะฐานการวิจัยอย่างกว้างขวาง การเลือกกลยุทธ์การเรียนการสอนบางครั้งอาจจะเป็นเหมือนการถ่ายภาพในที่มืด มีเหตุผลที่แตกต่างกันหลายประการที่กลยุทธ์บางอย่างและหลักสูตรได้รับการแต่งตั้งมีดังนี้: - It อำเภอคือสิ่งที่ได้เลือก - It คือสิ่งที่ครูอื่น / ผู้ดูแลระบบ / อาจารย์มหาวิทยาลัยแนะนำ - It ลำบากในการทำงานสำหรับการเรียนนางสมิ ธ - It มีภาพสวย แต่เราจะเน้นว่าโฟกัสไม่ควรจะเกี่ยวกับกลยุทธ์ของตัวเอง แต่ในการดำเนินการ แม้กลยุทธ์ที่มีประสิทธิภาพจะไม่ก่อให้เกิดผลหากมีการดำเนินการไม่ถูกต้อง การใช้กลยุทธ์ควรถูกมองว่าเป็นกระบวนการที่ ขั้นตอนนี้ควรจะเป็นวิวัฒนาการและแบบไดนามิก ขั้นตอนของการดำเนินการรูปแบบ SRSD ที่ยังขึ้นอยู่กับวิธีการตรวจสอบ แต่ละขั้นตอนที่เกี่ยวข้องในกระบวนการของการดำเนินการจะขึ้นอยู่กับผลการวิจัยและการปฏิบัติที่ดีที่สุดในปัจจุบัน รูปแบบของการดำเนินงาน การดำเนินการรูปแบบที่เราใช้ต่อไปนี้จะขึ้นอยู่กับแฮร์ริสเกรแฮม (1996) ยุทธศาสตร์การพัฒนารูปแบบการควบคุมตัวเอง เป้าหมายของ SRSD คือการทำให้การใช้กลยุทธ์นิสัยที่มีความยืดหยุ่นและอัตโนมัติ นี้สามารถใช้เวลามากเวลาการปฏิบัติและรูปแบบ effort. The SRSD ครอบคลุมมาก เพื่อให้แน่ใจว่าขั้นตอนสำคัญที่มองข้ามไม่ได้ ต่อไปนี้รูปแบบเช่น SRSD มีสองข้อได้เปรียบที่สำคัญ: ก่อนจะช่วยให้คุณแม่แบบการเรียนการสอนที่จะปฏิบัติตาม คุณจะรู้ว่าวิธีการสอนกลยุทธ์ที่ใช้ในขั้นตอนโดยขั้นตอนแฟชั่น ประการที่สองการเรียนการสอนกลยุทธ์ที่เกี่ยวข้องกับช่วงเวลาที่สำคัญและความมุ่งมั่นพยายาม ดังนั้นวิธีการที่ได้รับการตรวจสอบให้มากขึ้นจากยอดเงินค่าใช้จ่าย / ผลประโยชน์ การเรียนการสอนรูปแบบคือการพิจารณาที่ร้ายแรงเมื่อใช้กลยุทธ์การเรียนการสอน ไม่เพียง แต่รูปแบบสามารถพิสูจน์ได้ว่าจะไม่ได้ผลก็ยังสามารถพิสูจน์ให้เป็นอันตรายต่อนักเรียน นักเรียนที่มีปัญหาทางการเรียนรู้ การเรียนการสอนกลยุทธ์การองค์ความรู้ที่มีประสิทธิภาพสำหรับความหลากหลายของผู้เรียน แต่โดยเฉพาะอย่างยิ่งนักเรียนที่มีความบกพร่องทางการเรียนรู้ นักเรียนที่มีความบกพร่องทางการเรียนรู้มักจะไม่พัฒนาประเภทของกลยุทธ์ที่จำเป็นในการโจมตีงานที่ประสบความสำเร็จ แง่มุมหนึ่งที่สำคัญของการเรียนการสอนกลยุทธ์คือการชื่นชมว่าเด็กที่มีความบกพร่องทางการเรียนรู้มีปัญหาที่นอกเหนือไปจากนักวิชาการและที่ปัญหาเหล​​่านี้อาจมีผลต่อการปฏิบัติงานวิชาการ รูปแบบการพัฒนากลยุทธ์การควบคุมตัวเองเน้นความจำเป็นเพื่อให้นักเรียนมีความรู้อภิปัญญาที่สำคัญของกลยุทธ์ที่ นักเรียนจะต้องเข้าใจวิธีการใช้กลยุทธ์ในการทำงานและทำไมขั้นตอนในแต่ละกลยุทธ์ที่จะดำเนินการ รูปแบบการพัฒนากลยุทธ์การควบคุมตัวเองช่วยให้นักเรียนเข้าใจกระบวนการของกลยุทธ์ วิจัยแสดงให้เห็นว่านักเรียนที่มีส่วนร่วมในขั้นตอนการศึกษามีการเก็บรักษาที่ดีกว่าการสร้างแรงจูงใจและทัศนคติโดยรวมต่อการเรียนรู้ เรียนดิ้นรนหลายคนอาจไม่เคยพัฒนากลยุทธ์จะใช้กลยุทธ์ไม่ได้ผลหรือไม่บรรลุนิติภาวะหรือล้มเหลวในการใช้กลยุทธ์ทั้งหมดเข้าด้วยกัน การเรียนการสอนกลยุทธ์อย่างมากสามารถเพิ่มประสิทธิภาพของนักเรียน CSI มีความยืดหยุ่นและสามารถนำมาใช้ร่วมกับเทคนิคการควบคุมตนเองที่แตกต่างกัน เทคนิคเหล่านี้จะต้องได้รับการสอนอย่างชัดเจนและรวมกันในการสร้างแบบจำลองจำที่สนับสนุนและขั้นตอนการปฏิบัติงานที่เป็นอิสระ พวกเขาจะต้องได้รับการรวมอยู่ในส่วนใหญ่ของกระบวนการ การควบคุมตนเองสามารถพิสูจน์ให้เป็นวิธีที่มีประสิทธิภาพสำหรับนักเรียนที่จะติดตามความคืบหน้าของตัวเองและเห็นการปรับปรุงของพวกเขา มันจะใช้เวลาการลงทุนที่สำคัญของเวลาและความพยายามในการที่จะเพิ่มประสิทธิภาพการทำงานของนักเรียนในระดับที่พวกเขาจะอภิปัญญาและการบังคับตนเอง รูปแบบการพัฒนากลยุทธ์การควบคุมตัวเอง เราเลือกที่จะนำเสนอรูปแบบของการดำเนินงาน SRSD เพราะทั่วถึงและมีความยืดหยุ่น แบบจำลองที่ได้รับการพัฒนาอย่างดีและต่อเนื่อง แต่มันช่วยให้ครูมืออาชีพใช้วิจารณญาณของตัวเองเมื่อมันจ้าง ขั้นตอนของการดำเนินงานมีการตั้งค่าเพื่อให้แน่ใจว่าทุกพื้นที่ที่จำเป็นจะแก้ไขอย่างเต็มที่ แต่ขั้นตอนที่มีความยืดหยุ่นและอาจจะจัดลำดับใหม่หรือรวมกันตามที่เห็นสมควรหรือจำเป็นโดยครูผู้สอน ขั้นตอนที่มีความตั้งใจที่จะเป็น recursive และควรจะมาเยือนเพื่อให้แน่ใจว่าการเรียนรู้ นี้เป็นส่วนหนึ่งของความยืดหยุ่นของรุ่นนี้ ขั้นตอนสามารถและควรจะมาเยือนเป็นส่วนหนึ่งของกระบวนการเรียนการสอน ขั้นตอน Revisiting ไม่เพียง แต่จะช่วยให้มีการเรียนรู้มันก็จะช่วยให้นักเรียนที่จะคิดใหม่และพัฒนาทักษะอภิปัญญา ขั้นที่ 1: การพัฒนาและเปิดใช้งานความรู้ประวัติความเป็นมา ความรู้พื้นฐานการพัฒนาที่เห็นได้ชัดบางครั้งดูเหมือนว่าเพื่อที่จะมักจะมองข้าม เรียนดิ้นรนอาจจะขาดความรู้พื้นฐานที่จำเป็นหรือ preskills จำเป็นที่จะต้องประสบความสำเร็จให้งานหรือใช้กลยุทธ์ ในหลายสิ่งที่ความรู้ของนักเรียนไม่ได้มักจะมีการแยกส่วน นักศึกษาจะต้องได้เข้าใจทักษะที่จำเป็นต้องใช้อย่างมีประสิทธิภาพกลยุทธ์ ขณะที่การพัฒนาความรู้พื้นฐานมีความจำเป็นต้องกำหนดขั้นต้นทักษะพื้นฐานที่จำเป็นในการดำเนินกลยุทธ์และเพื่อให้แน่ใจว่านักเรียนเข้าใจคำศัพท์ที่ใช้ในกลยุทธ์ที่ เพื่อให้นักเรียนที่จะเข้าใจกลยุทธ์ที่พวกเขาจำเป็นต้องเข้าใจองค์ประกอบพื้นฐานที่สุด วิธีที่ดีที่สุดในการระบุแง่พื้นฐานและทักษะที่จำเป็นสำหรับกลยุทธ์ที่ใช้คือการทำวิเคราะห์งาน วิเคราะห์งานจะช่วยให้ครูที่จะกำหนดหรือไม่นักเรียนมีทักษะพื้นฐานที่จำเป็นในการดำเนินกลยุทธ์ที่ หลังจากการวิเคราะห์งานที่เสร็จสมบูรณ์มีหลายวิธีที่ว่าครูสามารถตรวจสอบทักษะของนักเรียน เหล่านี้รวมถึงการสังเกตประสิทธิภาพของนักเรียนโดยใช้มาตรการตามหลักสูตรหรือเพียงแค่ขอให้นักเรียน บ่อยครั้งที่อาจารย์แล้วจะมีความรู้ทักษะของนักเรียนก่อน การขาดดุลทักษะควรได้รับการแก้ไขก่อนที่จะมีการแนะนำกลยุทธ์ใหม่ ขั้นที่ 2: พูดคุยกลยุทธ์ การอภิปรายของกลยุทธ์ที่เป็นกระบวนการที่มีส่วนร่วมมากกว่าแค่จะผ่านขั้นตอนของกลยุทธ์ เป้าหมายที่สำคัญของการเรียนการสอนกลยุทธ์ที่จะนำนักเรียนไปยังจุดที่พวกเขาจะควบคุมตัวเอง เพื่อให้เป้าหมายนี้จะประสบความสำเร็จนักเรียนจะต้องมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันและได้รับอนุญาตเป็นเจ้าของในกระบวนการ ครูจะต้องขายกลยุทธ์ที่ใช้และได้รับนักเรียนที่จะซื้อใน. มีนักเรียนเชื่อในสิ่งที่พวกเขากำลังเรียนรู้ที่จะช่วยให้พวกเขาที่จะมีส่วนร่วมมากขึ้นซึ่งเป็นขั้นตอนแรกในการควบคุมตนเอง ถ้านักเรียนไม่ต้องการที่จะใช้กลยุทธ์มันไม่ยุติธรรมที่จะคิดว่าพวกเขาจะไม่ ครูจะต้องมีความตื่นเต้น, ความมุ่งมั่นและพลังเพื่อที่นักเรียนจะเกินไป การใช้กลยุทธ์ที่ควรจะขายง่ายก็จะส่งผลให้ผลการเรียนที่ดีขึ้น ให้นักเรียนที่มีตัวอย่างของวิธีการหรือกลยุทธ์นี้กลยุทธ์อื่น ๆ ที่มีการปรับปรุงประสิทธิภาพของนักเรียนในอดีตที่ผ่านมาและแม้กระทั่งวิธีการกลยุทธ์ได้ช่วยคุณในอดีต นี้อาจจะไม่เพียงพอ; คุณมักจะต้องพบสิ่งที่กระตุ้นให้นักเรียนของคุณโดยเฉพาะ ตัวอย่างเช่นการรับงานที่ทำเพื่อให้พวกเขาสามารถไปพักผ่อนนอกบ้านไม่ทำให้พ่อแม่ภาคภูมิใจประทับใจเพื่อน ๆ หรือการทำม้วนเกียรติ ในระหว่างขั้นตอนนี้มันเป็นที่เหมาะสมสำหรับครูผู้สอนที่จะอธิบายประโยชน์ของการใช้กลยุทธ์; พูดคุยและแม้กระทั่งการให้ตัวอย่างของผลการดำเนินงานในปัจจุบัน ครูควรถามคำถามนักเรียนและถามพวกเขาว่าพวกเขารู้สึกมีความมั่นใจในเรื่องใดเรื่องหนึ่งหรือทักษะที่ถูกกล่าวถึง แล้วอธิบายวิธีการเรียนรู้กลยุทธ์ที่สามารถปรับปรุงประสิทธิภาพการทำงานของพวกเขา ส่วนสุดท้ายของขั้นตอนนี้จะแนะนำให้นักเรียนที่จะทำตามขั้นตอนของกลยุทธ์ ขั้นตอนกลยุทธ์ควรจะอธิบายหนึ่งโดยหนึ่ง ซึ่งโดยปกติจะเป็นที่ที่ครูผู้สอนจะเริ่มต้น แต่รูปแบบ SRSD ได้รับอนุญาตการทำงานของพื้นดินที่จะแล้ววางที่จุดนี้ ตลอดครูขั้นตอนนี้ควรได้รับการตรวจสอบความเข้าใจของนักเรียน เป็นส่วนหนึ่งของกระบวนการนี​​้คือการทำงานร่วมกับนักเรียนและในการทำดังนั้นคุณจะต้องตรวจสอบให้แน่ใจว่าพวกเขาจะรักษาและการทำความเข้าใจสิ่งที่จะถูกอธิบาย ขั้นที่ 3: รูปแบบกลยุทธ์ วัตถุประสงค์ของการสร้างแบบจำลองคือการให้นักศึกษามีกระบวนการคิดของผู้เรียนที่มีทักษะ การสร้างแบบจำลองที่ดีไปได้ดีกว่าเพียงแค่นำเสนอขั้นตอนในกลยุทธ์ จะให้นักเรียนที่มีเหตุผลและวิธีการขั้นตอนกลยุทธ์ต่างๆ นอกจากนี้ยังแสดงให้เห็นว่านักเรียนมีความพยายามเป็นสิ่งจำเป็นและแสดงให้เห็นว่าผลการใช้กลยุทธ์ในการประสิทธิภาพที่ดีขึ้น โดยการสร้างแบบจำลองเป็นครูที่สามารถแสดงไม่เพียง แต่สิ่งที่จะทำ แต่สิ่งที่คิดได้เป็นอย่างดี กระบวนการนี​​้เรียกว่า 'คิดออกมาดัง ๆ ' คิดออกมาดัง ๆ ไปกว่าเพียงแค่รายชื่อขั้นตอนในกลยุทธ์ ขณะนี้เป็นประโยชน์ก็ไม่เพียงพอ นักศึกษาจะต้องเห็นกระบวนการอภิปัญญามีส่วนร่วมในการทำความเข้าใจและใช้กลยุทธ์ โดยครูที่แสดงกระบวนการคิดของพวกเขาในขณะที่ใช้กลยุทธ์ที่นักเรียนสามารถที่จะดูว่าผู้เรียนประสบความสำเร็จในการใช้กลยุทธ์ที่ใช้และคิดว่าผ่านมัน กระบวนการมีส่วนร่วมในความคิดออกมาดัง ๆ ที่มีความซับซ้อนมากขึ้นกว่าในตอนแรกอาจจะดูเหมือน สำหรับผู้เรียนที่มีความเชี่ยวชาญการเปิดเผยความลับเป็นเรื่องยากมากและต้องใช้จำนวนเงินที่สำคัญของการปฏิบัติและการเตรียมความพร้อม ขั้นที่ 4: จดจำกลยุทธ์ มันเป็นสิ่งสำคัญที่นักเรียนกระทำตามขั้นตอนกลยุทธ์ที่ใช้ในหน่วยความจำ จำขั้นตอนเป็นสิ่งสำคัญเพราะเราต้องการให้นักเรียนสามารถที่จะมุ่งเน้นไปที่งานที่ไม่ได้อยู่ในความทรงจำขั้นตอนของกลยุทธ์ นักเรียนมีจำนวน จำกัด ของกำลังการผลิตองค์ความรู้และถ้ากำลังการผลิตที่มีการบริโภคที่มีการจดจำขั้นตอนของกลยุทธ์ที่มันจะเป็นเรื่องยากหรือเป็นไปไม่ได้ให้ความสำคัญกับงานของตัวเอง จำขั้นตอนกลยุทธ์ที่เป็นสิ่งที่เราจะไม่เพียง แต่ทำงานในครั้งหรือสองครั้ง; เราจะต้องมีอย่างต่อเนื่องเสริมความจำขั้นตอนกลยุทธ์และในบริบทต่างๆเพื่อที่จะกลายเป็นธรรมชาติที่สองให้กับนักเรียน มีหลายวิธีที่จะช่วยให้นักเรียนจดจำขั้นตอนของกลยุทธ์ที่มี; ที่สำคัญคือการทำซ้ำและการเปลี่ยนแปลง การปฏิบัติมากขึ้นพวกเขาจะได้รับในความหลากหลายของการตั้งค่าและสถานการณ์ที่ประสบความสำเร็จมากขึ้นพวกเขาจะเป็นที่จดจำกลยุทธ์ที่ ครูสามารถใช้กิจกรรมที่แตกต่างกันหรือเกมที่จะสอนให้ท่องจำของกลยุทธ์: ยกตัวอย่างเช่นพวกเขาสามารถใช้กิจกรรมตลอดทั้งโรบินหรือเกมบอลโยน จำกลยุทธ์ไปดีกว่า parroting กลับขั้นตอนของกลยุทธ์ นักเรียนจำเป็นต้องรู้และเข้าใจในสิ่งที่มีส่วนเกี่ยวข้องกับขั้นตอนในกระบวนการแต่ละ ขั้นตอนที่ 5: การสนับสนุนกลยุทธ์ สนับสนุนกลยุทธ์ที่เป็น arguably ขั้นตอนที่สำคัญที่สุดในการดำเนินการ SRSD สนับสนุนกลยุทธ์ที่จะกระทำโดยใช้กระบวนการที่เรียกว่านั่งร้าน นั่งร้านที่เกี่ยวข้องกับการดำเนินการในขั้นต้นครูทั้งหมดหรือส่วนใหญ่ของงานในขณะที่ความรับผิดชอบในการขยับขึ้นของประสิทธิภาพการทำงานให้นักเรียน นี้เช่นนั่งร้านที่ใช้เมื่อสร้างอาคารให้การสนับสนุน ครูจำเป็นต้องให้ความช่วยเหลือแก่นักศึกษาว่าเมื่อใช้กลยุทธ์ที่ ด้วยนั่งร้าน มันเป็นไปได้สำหรับการถ่ายโอนค่อยเป็นค่อยไปของผลการดำเนินงานกลยุทธ์จากครูกับนักเรียน นักเรียนจะต้องมีการให้เวลาที่เพียงพอและการสนับสนุนที่จะโทกลยุทธ์ที่ กระบวนการของนั่งร้านจะคล้ายคลึงกับการเรียนการสอนเด็กที่จะขี่จักรยาน: เมื่อการเรียนการสอนเด็กที่จะขี่จักรยานเป็นครั้งแรกที่คุณใส่ในล้อการฝึกอบรมและให้พวกเขาปฏิบัติที่มีจำนวนมากของการสนับสนุนจากล้อการฝึกอบรมที่ จากนั้นคุณย้ายล้อการฝึกอบรมขึ้นสำหรับการสนับสนุนน้อยลงและการปฏิบัติที่สมดุลมากขึ้นและขี่นิด ๆ หน่อย ๆ เป็นอิสระ ถัดไปคุณจะใช้ล้อการฝึกอบรมออกและเรียกเด็กที่อยู่เบื้องหลังการถือครองที่นั่ง ในที่สุดคุณสมบูรณ์จะปล่อยให้ไปและปล่อยให้บุตรหลานเป็นอิสระที่มีออกมาสนับสนุนใด ๆ เพียงแค่การกำกับดูแลของคุณ ในขั้นตอนการสนับสนุนของครูผู้สอนรูปแบบการดำเนินงาน SRSD จำเป็นต้องให้การสนับสนุนสิ่งที่นักเรียนต้องย้ายจากผลการดำเนินงานในปัจจุบันเพื่อการใช้งานที่เป็นอิสระของกลยุทธ์ ครูและนักเรียนทำงานร่วมกันเพื่อประสิทธิภาพการทำงานของต้นแบบกลยุทธ์ ครูจะต้องตระหนักถึงของความสามารถของเด็กและความต้องการของตนเพื่อให้บรรลุในระดับที่ดีขึ้นของประสิทธิภาพการทำงาน สนับสนุนกลยุทธ์ที่อาจรวมถึง: ทำงานร่วมกันในงานขณะที่ค่อย ๆ จางหายไปความช่วยเหลือ ใส่นักเรียนออกเป็นกลุ่มเล็ก ๆ การเปลี่ยนแปลงกลยุทธ์ที่ กระตุ้นการใช้งานเฉพาะของขั้นตอน ให้ข้อเสนอแนะการแก้ไข การทำงานร่วมกันระหว่างครูและนักเรียนเป็นสิ่งสำคัญมากในกระบวนการ SRSD การทำงานร่วมกันจะช่วยให้ครูมีโอกาสที่จะตรวจสอบความเข้าใจของนักเรียนและกรอกข้อมูลใด ๆ ที่จำเป็นที่นักเรียนอาจจะขาด นอกจากนี้ยังให้ครูมีโอกาสที่จะทำให้แน่ใจว่านักเรียนมีทักษะที่จำเป็นเพื่อให้งานประสบความสำเร็จอีก หากจำเป็นให้ครูผู้สอนอาจจะต้องกลับไปและสอนทักษะก่อน นี้เป็นส่วนหนึ่งของความยืดหยุ่นของรูปแบบ SRSD ขั้นตอนที่ 6: ผลการดำเนินงานอิสระ มันเป็นสิ่งสำคัญที่ต้องจำไว้เป้าหมายของการเรียนการสอนกลยุทธ์ที่ใช้ไม่ได้สำหรับนักเรียนที่จะใช้กลยุทธ์ที่ชัดเจนในขณะที่การเรียนการสอน แต่สำหรับผลการเรียนที่ดีขึ้น บ่อยครั้งที่นักเรียนอาจปรับตัวเข้ากับกลยุทธ์เพื่อตอบสนองความต้องการของพวกเขา นี้เป็นส่วนหนึ่งที่ได้รับการยอมรับของรูปแบบตราบเท่าที่ครูมีความมั่นใจกลยุทธ์ที่ยังคงประสบความสำเร็จในการกรอกงาน ผลการดำเนินงานที่เป็นอิสระไม่ได้หมายความว่างานของครูจะทำ ครูยังคงต้องตรวจสอบการใช้ของนักเรียนของกลยุทธ์เพื่อให้แน่ใจว่าพวกเขาจะใช้กลยุทธ์ที่ถูกต้อง การเรียนการสอนการประเมินควรจะเป็นส่วนหนึ่งของหลักสูตรใด ๆ มีความคิดริเริ่มการศึกษาในปัจจุบันเช่นมาตรฐานของรัฐและการทดสอบความสามารถความรับผิดชอบอยู่ในระดับแนวหน้าของการศึกษา การประเมินผลและการประเมินความจำเป็นต้องทราบหรือไม่ว่าการเรียนรู้เกิดขึ้น CSI อำนวยความสะดวกในการประเมินที่มีความหมาย; โต้ตอบลักษณะการทำงานร่วมกันของกระบวนการที่ช่วยให้ครูผู้สอนเพื่อให้ง่ายต่อการประเมินการเปลี่ยนแปลงในความรู้ความเข้าใจของนักเรียนส่งผลกระทบต่อและประสิทธิภาพการทำงาน เมื่อพิจารณาการประเมินผลการเรียนการสอนกลยุทธ์ความรู้ความเข้าใจ ที่ต่ำสุดครูควรรู้: ถ้านักเรียนเป็นจริงโดยใช้กลยุทธ์ที่ หรือไม่ใช้งานมีผลกระทบในเชิงบวกต่อผลการดำเนินงาน หากนักเรียนเห็นกลยุทธ์ที่เป็นที่มีคุณค่าและสามารถจัดการได้ การเรียนการสอนของครูยังต้องได้รับการประเมิน การประเมินผลการปฏิบัติงานและการปรับตัวเองเป็นหนึ่งในปัจจัยไม่กี่แห่งที่ครูสามารถมีการควบคุมที่สมบูรณ์มากกว่า ครูผู้สอนจำเป็นเพื่อให้แน่ใจว่าพวกเขามีประสิทธิภาพในทุกขั้นตอนของการดำเนินงาน มันอาจจะเป็นสิ่งที่จำเป็นที่จะกลับไปและทำบางเรื่องการเรียนการสอนของขั้นตอนและขั้นตอนกลยุทธ์ ครูยังต้องพิจารณาและประเมินว่านักเรียนจริงใช้กลยุทธ์ที่นักเรียนมักจะปรับเปลี่ยนกลยุทธ์ที่ การปรับเปลี่ยนอาจจะหมายถึงว่านักเรียนตระหนักถึงจุดแข็งและจุดอ่อนของตัวเองและมีการปรับเปลี่ยนกลยุทธ์ให้ดีขึ้นเหมาะกับความต้องการของพวกเขา ปรับเปลี่ยนเหล่านี้ยังอาจบรรลุผลที่ต้องการของผลงานทางวิชาการที่เพิ่มขึ้นขณะที่คนอื่นอาจจะต้องได้รับการพิจารณา ครูควรสังเกตนักเรียนในขณะที่พวกเขาใช้กลยุทธ์เพื่อตรวจสอบว่าพวกเขาจะยังคงมีประสิทธิภาพ ครูต้องให้แน่ใจว่านักเรียนมีความตระหนักในโอกาสที่จะใช้กลยุทธ์ในสถานการณ์ที่แตกต่างกันและให้กำลังใจพวกเขาจะทำเช่นนั้น ครูสามารถส่งเสริมกลยุทธ์ด้วยการทำสิ่งต่าง ๆ เช่นมีนักเรียนเป็นระยะ ๆ อธิบายวิธีการและเหตุผลที่พวกเขาใช้หรือจะใช้กลยุทธ์ที่มีพวกเขาเก็บบันทึกครั้งที่พวกเขาใช้กลยุทธ์หรือวิธีที่พวกเขาปรับเปลี่ยนสำหรับงานอื่น ๆ และตอบแทนพวกเขา สำหรับการทำเช่นนั้น นักศึกษา Generalizations นอกจากนี้ยังเป็นสิ่งสำคัญที่จะใช้ในการประเมินนักเรียนของกลยุทธ์ในช่วงเวลาและในสถานการณ์ใหม่ ไม่คิดว่านักเรียนจะยังคงใช้กลยุทธ์เฉพาะหรือประสบความสำเร็จปรับให้สถานการณ์ใหม่ ครูแข็งขันควรส่งเสริมการใช้กลยุทธ์ที่ใช้กับนักเรียนของพวกเขาเช่นเดียวกับเพื่อนร่วมงานของพวกเขา นักเรียนจะได้โดยอัตโนมัติคุยกลยุทธ์ในสถานการณ์ที่แตกต่างกัน พวกเขาจะต้องถูกตั้งโปรแกรมให้ทำเช่นนั้น เมื่อประเมินกระบวนการเรียนการสอนกลยุทธ์ที่ครูควรจะทำงานร่วมกันกับเพื่อนร่วมงานของพวกเขาได้รับข้อเสนอแนะและพบว่านักเรียนมีการใช้กลยุทธ์ที่ใช้ในพื้นที่เนื้อหาอื่น ๆ ในลักษณะที่ประสบความสำเร็จ กลยุทธ์ที่จะไม่ประสบความสำเร็จอย่างสมบูรณ์หากนักเรียนไม่คุยและใช้งานได้ในต่าง ๆ ที่เหมาะสมกับสถานการณ์ เพื่อส่งเสริมการใช้กลยุทธ์ที่ครูในพื้นที่เนื้อหาอื่น ๆ ที่จะต้องมีการรับรู้ถึงขั้นตอนกลยุทธ์และวิธีการทำงานของกลยุทธ์ นี้จะช่วยให้พวกเขาที่จะใช้ชนิดเดียวกันของภาษาและแจ้งให้นักเรียนที่จะใช้กลยุทธ์ที่เหมาะสม